学生对比了不相同的模型，并经过思想驱动型的协作探求(图2)，一同构建了他们的解说。学生还能够运用别的的辅佐性标签，如“这个理论不能解说.....”，“非常好的理论是....”和“把咱们的常识联系在一同”来进行写作。(5)经过反思性评估，开展元概念认识在这两个讲堂上，学生在论坛上写作回忆笔记，反思他们的开始主意，盯梢他们不断改动的主意，并反思怎么联系别的同学们的主意(图3):写作提示回忆你和你的同学写的笔记，编撰总结阐明，以反映并联系你从“电池”和“简略化学电池”的定见中取得的信息。